Как мы ищем поощрения?

Наша группа перешла к 3 блоку --- мы обсуждаем поощрения. Мы обсудили этичные нормы использования поощрений. Выбор поощрения - это сложно и требует хорошего изучения вопроса.

Во время наших обсуждений мы обратили внимание, как мне показалось на несколько важных моментов:

1. Проведя наблюдения и заметив, что наш ребенок много раз в день обращается к сенсорным занятиям:

• пластилин,
• пересыпание крупы,
• приклеивание и отклеивание ленты к бутылке.

Казалось бы, что можно было бы изъять эти занятия из свободного доступа и предоставлять их, как поощрение.

 Но, понаблюдав за этим ребенком, мы поняли, что цель этого поведения - это снятие напряжения, самоуспокоение, причем этот ребенок нашел эти способы сам. Подумав мы пришли к выводу, что умение снять напряжение для нас важнее и следует оставить эту сенсорную деятельность в свободном доступе.  А для поощрения придумать какое-то дополнительное сенсорное занятие, которое может понравиться каждому конкретному ребенку.

2. Один из наших подопечных придумал замечательную игру с мамой: “Повторялки”. Ребенок называет звук и “просит” маму повторить. Малышу очень понравилось это занятие. Учитывая, что по теме наших занятий мы искали, что может стать поощрением, то сначала решили использовать эту игру, как поощрение. Наш подопечный только начинает говорить. Исходя из наблюдений, мы все таки решили так же оставить эту игру в свободном доступе, а не использовать в работе. 

Но в будущем мы планируем использовать ее для развития речи.

   Дополнительная информация о работе Родительской программы здесь: http://www.parent-academy.com/

Прикладного анализа поведения взгляд на цели коррекционного вмешательства.

Любопытно рассмотреть различия во взглядах прикладного анализа поведения и большинства других психологических, медицинских и педагогических подходов на цели коррекционного вмешательства, а также на необходимый и достаточный объем этого вмешательства.

Большинство психологических и педагогических подходов при определении цели и объема коррекционной (учебной, воспитательной, лечебной и др.) работы, например, с ребенком, исходят из представления о том, что должен быть некий идеальный образ ребенка, обладающего идеальным для его возраста (или хотя бы оптимальным) набором психологических качеств и навыков. А значит, программа-максимум коррекционной работы с реальным ребенком должна быть нацелена на максимальное приближение его к этому идеальному/оптимальному образу. То, что добиться полного соответствия идеалу не удается, воспринимается как досадная помеха и временная слабость современной психологической (медицинской, педагогической) науки.

Отсюда и врачебная шутка о том, что нет здоровых людей, а есть недообследованные. Отсюда же и два следствия, связанные с объемом коррекционного вмешательства.

Во-первых, можно начинать коррекционную работу (или как теперь еще говорят, «сопровождение») в любое время и с любым ребенком – всегда найдутся отличия реального ребенка от идеального, хотя бы по каким-то «параметрам», которые и будут корректировать.

Во-вторых, всегда неясно, пора ли уже коррекционную (учебную, воспитательную, лечебную) работу заканчивать - идеал-то не достигнут, и не понятно, способен ли данный конкретный ребенок приблизиться к этому идеалу еще хоть насколько-то. В результате, начинаются бесконечные дискуссии о возрастных нормах, их верхних и нижних границах, о нужности или ненужности их периодического пересмотра и критериях для пересмотра и др.

Прикладной анализ поведения считает индивидуальные различия и изменчивость фундаментальным принципом природы. Взаимодействуя с окружающим миром, человек стремится либо получить что-то для себя нужное, либо избежать чего-то нежелательного – вредного, опасного, раздражающего, неприятного. Если это удается, то поведение, которое привело к такому результату, в аналогичных случаях начинает происходить чаще (выучивается).
Если не удается, то соответствующее поведение прекращается.

Если поведение одновременно:
 а) позволяет человеку получать нужное и избегать ненужного,
 б) одобряется сообществом, в котором он живет,
 в) безопасно для человека и окружающих,
г) не препятствует обучению, развитию самого человека и окружающих,
 д) не создает помех социализации (установлению дружеских связей, общению, взаимодействию с другими, полноценной жизни в обществе),
- такое поведение считается адаптивным.

Прикладной анализ поведения считает необходимым начать коррекционную работу только тогда, когда поведение, демонстрируемое ребенком (или взрослым), не соответствует одному или нескольким из приведенных критериев, то есть не является адаптивным. И закончить, когда у ребенка сформируется альтернативное поведение, позволяющее достигать той же цели, что и предыдущее, но удовлетворяющее всем перечисленным критериям. Очевидно, что это может быть целый спектр возможных вариантов поведения, а не какое-то одно «идеальное». При таком подходе, работа специалистов имеет четкие границы и позволяет получать зримые и измеримые результаты.

Рассмотрим пример. Учитель начальных классов обращается к психологу по поводу «двигательной расторможенности» ученика на уроке: ребенок постоянно что-то теребит в руках, часто отвлекается, не следит за происходящим на уроке. Вариант действий психолога, придерживающегося традиционного подхода. Выдвижение гипотез о причинах поведения: у ребенка: синдром гиперактивности с дефицитом внимания, возможно, повышенный уровень тревожности. Дальнейшие действия: проведение тестов (опросников) для уточнения диагноза, занятия по снижению уровня гиперактивности и/или уровня тревожности. Возникает проблема, до какого уровня нужно снижать гиперактивность или тревожность именно этому ребенку? Есть ли гарантия, что это поможет ребенку стать успешнее в учебе?
Вариант действий психолога, использующего прикладной анализ поведения. Формулирование рабочего определения целевого (нежелательного) поведения и проведение функционального анализа. Формулирование рабочего определения желательного поведения. Применение методик формирования желательного поведения. Поскольку в ходе работы будут подобраны естественные поощрения для желательного поведения, то в школе естественным образом будет поддерживаться именно то поведение, которое позволит ребенку успешно обучаться.

Таким образом, в большинстве случаев, прикладной анализ поведения позволяет более четко, в сравнении с другими психологическими подходами, определить цели и границы коррекционного вмешательства, а также его необходимый объем.

http://www.parent-academy.com/

Социальные истории (Индивидуальный подход) #4

Социальные истории - это методика, которая широко используется в разных направлениях работы с поведением. 

Социальные истории -   являются описанием жизненной ситуации, события или деятельности с участием ребенка или другого персонажа, его заменяющего.

Здесь можно почитать про  Социальные Истории (Обзор) # 1

 Методика Социальных Историй в работе специалистов прикладного поведенческого анализа может быть использована как:

•   Предупредительные методика
•  Обучающая методика
•  Реактивная методика

Многим из нас знакомо использование социальной истории для ознакомления ребенка с новыми правилами: расписание дня, режимные моменты, самообслуживание, правила поведения в школе/садике. 

Для многих детей разделение действия на шаги, вербальное и визуальное представление того, что надо сделать является прекрасным подспорьем. 

Но не для всех детей подойдет такая история. Например, для старших детей она может показаться скучной и даже "обидной"--- "я и сам знаю что надо делать."  

 Что делать в таком случае? Я хочу поделиться тем, как на 4 блоке Предупредительных методик мы переписали одну из наших социальных историй. 

Наш подопечный, часто "забывал" раздеться после прихода домой. 

Вариант 1. Социальная история для обучения навыку по возвращении из школы сначала переодеваться, потом садиться за компьютер. 

Тима через день ездит в школу вместе с папой. Когда Тима возвращается домой после школы, он сначала снимает рюкзак. Потом снимает шапку, перчатки, куртку и ботинки. После этого Тима идёт в ванную комнату мыть руки. Затем Тима идёт в детскую комнату. Там он снимает сначала пиджаки вешает его на вешалку, которая висит на ручке двери. Затем он снимает брюки, водолазку и тоже вешает их на вешалки. Дальше Тима снимает носки и майку. Носки он кладёт в комод, а майку вешает на натянутую леску на торце кровати. Затем Тима надевает домашнюю одежду - футболку и брюки.  И теперь Тима включает свой компьютер и смотрит свои любимые мультики.

 

Вариант 2. Тима и Тара возвращаются из школы.

Стр. 1 Жил-был Тима. Тима через день ездит в школу вместе с папой.  
Стр. 2  И жила была обезьянка Тара. Тара хоть и была обезьянкой, но так же как и Тима ходила в школу. Только Тима ходил в школу для мальчиков и девочек, а Тара ходила в школу для обезьянок.
 Стр. 3  Когда Тара вернулась из школы она прямо в ботинках пошла в комнату. Тима закричал: «Постой Тара! Сними ботинки.» Тима объяснил: «Тара, мама только что пропылесосила квартиру. Когда ходят по дому в ботинках становится грязно.» 
Стр. 4  Тара сняла ботинки и побежала в комнату. Тима напомнил Таре: «Тара ты забыла снять рюкзак...»
Стр. 5  Тара  сняла рюкзак  и  уже  побежала  в  комнату.   «Постой» -- закричал Тима. «А шапка?   Тара   ты  забыла  снять шапку.» 

Стр. 6  Тара сняла шапку и ловко направилась в комнату. «Ой, ой, ой!» ---сказал Тима. «Тара ты забыла, перчатки. Ты забыла снять перчатки.» 
Стр. 7 Тара сняла перчатки и посмотрела на Тиму. Тара спросила: «Все?» Тима улыбнулся: «Надо еще снять куртку.» 
Стр. 8 Тима сам отвел Тары в ванну---мыть лапки. Тима сказал: «После улицы мы всегда моем руки.....» Посмотрел на Тару и добавил: «.....или лапы.» 
Стр. 9 Затем   Тима    отвел   Тару  в  детскую   комнату.   Там  он  показал  Таре,  как   снимать  пиджак. Труднее  всего  для  Тары  было  повесить  пиджак  на  вешалку,  которая  весит  на  ручке  двери. Но  Тима  ей  помог! 
Стр. 10 Затем  Тима  показал  Таре,  как  снимать  брюки,  водолазку  и  как  вешать их на вешалки.  

Стр. 11 Дальше Тима научил Тару снимать носки и майку. Носки он положил в комод, а майку повесил на натянутую леску на торце кровати.
Стр. 12 Тара тоже положила носки в комод, а майку повесила  себе на нос.
 Тима засмеялся: «Майку надо вешать на натянутую леску на торце кровати !»
Стр. 13  Затем Тима  и Тара надели домашнюю одежду - футболку и брюки.  

Стр. 14 Тима  включил  свой  компьютер.  Он  позвал  Тару  иди  сюда  будем   смотреть  наш  любимый  
мультик: «............................................................................................»

  Дополнительная информация о работе Родительской программы здесь: http://www.parent-academy.com/